推廣普通話、建設(shè)“天府云教”平臺(tái)、實(shí)施五大定向培養(yǎng)計(jì)劃

   　教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要手段。我省教育扶貧究竟做了哪些工作，取得哪些成績(jī)，今年有哪些新舉措？全國(guó)兩會(huì)期間，省教育廳廳長(zhǎng)朱世宏接受本報(bào)記者的專訪，回答了社會(huì)關(guān)心的教育扶貧問(wèn)題。

□川報(bào)記者 江蕓涵 林凌

解決語(yǔ)言問(wèn)題從娃娃抓起

　　民族地區(qū)的語(yǔ)言教育，一直廣受關(guān)注。朱世宏說(shuō)，通過(guò)深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前影響我省民族地區(qū)孩子失輟學(xué)的主要原因已不是貧困因素，而是語(yǔ)言因素，就是聽不懂普通話而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)輟學(xué)……

　　“解決語(yǔ)言問(wèn)題，關(guān)鍵要從娃娃抓起，因?yàn)閷W(xué)前教育階段正是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵階段?！敝焓篮暾f(shuō)，當(dāng)前主要抓“一個(gè)計(jì)劃、兩大行動(dòng)”。在民族地區(qū)大力實(shí)施“一村一幼”計(jì)劃，全省已累計(jì)開辦“一村一幼”幼教點(diǎn)4888個(gè)、招收幼兒20余萬(wàn)人、選聘輔導(dǎo)員1.6萬(wàn)余名，并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全員能力提升培訓(xùn)，幼兒基本能就近入園接受“雙語(yǔ)”學(xué)前教育。

　　從去年起，我省在涼山州啟動(dòng)民族地區(qū)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)試點(diǎn)，幫助民族地區(qū)兒童在學(xué)前學(xué)會(huì)普通話。同時(shí)，實(shí)施“推普助力脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)”，將普通話普及率提升納入教育工作和脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)考核，確保把這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作抓緊抓實(shí)。

四種模式讓網(wǎng)課更富個(gè)性

　　在信息化時(shí)代，科技進(jìn)步給貧困地區(qū)的孩子帶去了很多實(shí)惠。朱世宏說(shuō)，我省網(wǎng)課發(fā)展非常迅速，在彌補(bǔ)貧困地區(qū)教育短板方面發(fā)揮了不可替代的作用。目前，全省中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率達(dá)97％以上，91%以上的學(xué)校擁有多媒體教室，75%的學(xué)校和78%左右的教師能利用各級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　不僅覆蓋區(qū)域廣，而且優(yōu)質(zhì)資源多。“除了省級(jí)資源平臺(tái)匯聚‘優(yōu)課’賽課資源91萬(wàn)節(jié)，我們還自己建設(shè)了‘天府云教’網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全省共享?！敝焓篮旮嬖V記者，下一步將以“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”為載體，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，讓孩子們同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育。

　　網(wǎng)課教育如何更好地兼顧個(gè)性和差異性呢？朱世宏介紹了正在探索推廣的四種模式。

　　平原地區(qū)的“成都模式”，主要是依托成都富集的優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)全省其他地區(qū)進(jìn)行輻射帶動(dòng)；高原民族地區(qū)的“甘孜模式”，主要是創(chuàng)建“內(nèi)地優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”和“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內(nèi)薄弱”兩類遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。盆周山區(qū)的“廣元模式”，主要是組建學(xué)校“聯(lián)盟”，依托信息技術(shù)手段解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的困境。丘陵地區(qū)的“納溪模式”，主要是建設(shè)“區(qū)域化同步課堂”系統(tǒng)，推進(jìn)“同步教學(xué)、同步教研、同步培訓(xùn)、同步會(huì)議”。

“三破解、一增強(qiáng)”保證師資力量

　　先進(jìn)的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源的共享，對(duì)各地區(qū)教育公平的發(fā)展起著重要作用。除此之外，堅(jiān)守在貧困地區(qū)一線崗位的教師，也是教育扶貧的關(guān)鍵所在。目前，我省貧困地區(qū)教育還存在優(yōu)秀師資“引不進(jìn)”“留不住”等難題，如何破譯？朱世宏說(shuō)，我們的“招數(shù)”是“三破解、一增強(qiáng)”。

　　破解“引不進(jìn)”問(wèn)題，我省實(shí)施教師特殊招引政策，加大直接考核招聘和對(duì)本地籍貫人員的招聘力度，加強(qiáng)教師定向培養(yǎng)和補(bǔ)充，實(shí)施“公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃”和“特崗計(jì)劃”，優(yōu)先滿足貧困地區(qū)教師補(bǔ)充需要。破解“留不住”問(wèn)題，實(shí)施深度貧困縣人才振興工程，2018年起至2020年，為深度貧困縣公費(fèi)定向培養(yǎng)2400名“本土教師”。破解“教不好”問(wèn)題，實(shí)施深度貧困縣中小學(xué)教師素質(zhì)能力提升計(jì)劃，對(duì)教師全員培訓(xùn)；啟動(dòng)“名師名校長(zhǎng)工作室”建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干教師和骨干校長(zhǎng)。

　　增強(qiáng)職業(yè)“吸引力”，在全省88個(gè)貧困縣深入實(shí)施農(nóng)村教師生活補(bǔ)助政策，實(shí)行中小學(xué)教師工資與公務(wù)員工資同步調(diào)整聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷提高教師地位和待遇。

今年將實(shí)施五大定向培養(yǎng)計(jì)劃

　　人才是第一資源，是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵。去年，我省堅(jiān)持把定向招生作為貧困地區(qū)人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)施各類專項(xiàng)計(jì)劃，共有2.3萬(wàn)名貧困學(xué)生圓夢(mèng)重點(diǎn)大學(xué)。

　　談到今年舉措，朱世宏說(shuō)，將實(shí)施五大定向培養(yǎng)計(jì)劃：實(shí)施“四大片區(qū)”貧困縣人才定向培養(yǎng)計(jì)劃,5年培養(yǎng)1萬(wàn)名急需緊缺專業(yè)大學(xué)本科生；實(shí)施少數(shù)民族地區(qū)本土人才定向培養(yǎng)計(jì)劃，3年定向招錄1500名，逐步解決少數(shù)民族地區(qū)本科錄取率不高的問(wèn)題；實(shí)施少數(shù)民族地區(qū)教師成人學(xué)歷提升專項(xiàng)計(jì)劃，3年培養(yǎng)提升15000名在職教師本科學(xué)歷；實(shí)施少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教師能力培訓(xùn)計(jì)劃，3年培養(yǎng)2700名，著力解決“雙語(yǔ)”師資隊(duì)伍整體能力不高等問(wèn)題；實(shí)施高職院校面向“9+3”畢業(yè)生單獨(dú)招生計(jì)劃，確保更多“9+3”畢業(yè)生升入高職。