將對(duì)殘障學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育，讓大多數(shù)“特殊”學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀

成都市特殊教育服務(wù)云平臺(tái)不久前上線，通過(guò)“今日課堂”“服務(wù)呼叫”“個(gè)別化教育”等功能，為全市8000余名殘疾孩子、16000余名家長(zhǎng)和6000多名特教教師提供完善的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化服務(wù)。這是我省融合教育發(fā)展的一個(gè)縮影，為全面推行融合教育提供了全新的線上發(fā)展思路。

目前，四川融合教育發(fā)展?fàn)顩r如何?下一步如何促進(jìn)殘疾孩子更好地通過(guò)教育接觸社會(huì)等課題?在近日舉行的新時(shí)期融合教育支持保障體系建設(shè)專題研討會(huì)上，與會(huì)專家進(jìn)行了研討。

□范芮菱 四川在線記者 李丹

為何“融合”

單一教學(xué)不能滿足特殊需要

四川特殊教育發(fā)展規(guī)模全國(guó)第一。截至2018年，全省共有特殊教育學(xué)校128所，在校殘疾學(xué)生5.69萬(wàn)人，大量殘疾學(xué)生以隨班就讀的方式接受教育。

“以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，統(tǒng)籌推進(jìn)、普特結(jié)合發(fā)展融合教育，提高殘疾人受教育水平?！遍L(zhǎng)期從事特殊教育研究的省教育科學(xué)研究院特殊教育教研員黃汝倩表示，僅憑單一的普通學(xué)校課程、教學(xué)、設(shè)備、支持系統(tǒng)等，不能很好地滿足殘疾學(xué)生的特殊需要，“將兩種教育形式有機(jī)結(jié)合，才能推動(dòng)各級(jí)各類普通學(xué)校努力創(chuàng)造條件接受殘疾學(xué)生(包括承擔(dān)送教上門(mén)任務(wù))，并保障殘疾學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)?！?/p>

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)李天順也對(duì)這一方式十分肯定。他表示，融合教育能夠通過(guò)合并普通及特教系統(tǒng)，建立統(tǒng)一整體的教育資源，讓殘疾學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到高質(zhì)量的普通教育，“這是一個(gè)特別好的教育途徑，不僅讓有特殊教育需求的孩子學(xué)會(huì)如何與普通人相處，也能讓普通孩子學(xué)會(huì)愛(ài)和關(guān)懷?！?/p>

“一位聽(tīng)力障礙孩子的媽媽曾告訴我，通過(guò)在普通學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，她的孩子成長(zhǎng)明顯，笑容更多了?！背啥际星嘌騾^(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)卞蓉表示，特殊兒童的家長(zhǎng)在撫育過(guò)程中往往要面臨更多的壓力，通過(guò)普通學(xué)校資源教室家長(zhǎng)課程、特殊教育資源中心家長(zhǎng)輔導(dǎo)以及普特合作的家長(zhǎng)講座等多種方式，為特殊兒童家長(zhǎng)提供教養(yǎng)方式指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，能幫助特殊孩子更好融入社會(huì)。

怎么“融合”

三級(jí)聯(lián)動(dòng)，教師是第一資源

1月6日下午，綿陽(yáng)市御營(yíng)小學(xué)正在上音樂(lè)融合教育課，其中有3名視力障礙學(xué)生隨班就讀，“他們都是我校合唱團(tuán)的主力，多次獲個(gè)人、集體獎(jiǎng)項(xiàng)?！币魳?lè)老師周蓉對(duì)3名特殊孩子豎起了大拇指。

2018年，省教科院依托四川省教育體制機(jī)制改革重大項(xiàng)目——“特殊兒童融合教育教研支持保障體系建設(shè)的改革試點(diǎn)”進(jìn)行探索，努力構(gòu)建省、市、區(qū)(縣)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的融合教育質(zhì)量發(fā)展模式。

“教師是融合教育發(fā)展的第一資源，我們針對(duì)不同教師群體，精準(zhǔn)施策，建設(shè)了一批適應(yīng)融合教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。”黃汝倩介紹，省級(jí)教科研部門(mén)首先在每個(gè)試點(diǎn)地區(qū)培訓(xùn)了部分教研員和特教學(xué)校骨干教師，再讓他們向當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校新教師授課?！耙猿啥茧p流區(qū)教培中心為代表的教科研部門(mén)，已將普通學(xué)校新教師融合教育知識(shí)培訓(xùn)形成制度，列入年度常規(guī)工作計(jì)劃?！?/p>

省教科院還建構(gòu)了“學(xué)科+”的融合教育支持性課程體系?！耙蛱厥鈱W(xué)生情況具有多樣性，我們達(dá)成了特殊教育資源中心與普通學(xué)校間的合作，讓前者對(duì)所有有需要的孩子提供生活技能、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)和初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育等。同時(shí)，還采取普特合作的家長(zhǎng)講座等多種方式，為特殊兒童家長(zhǎng)提供支持性服務(wù)?！秉S汝倩說(shuō)，以省級(jí)教科研機(jī)構(gòu)為龍頭、市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)為紐帶和市級(jí)資源中心為支持、區(qū)(縣)為主體的新型融合教育發(fā)展模式已經(jīng)基本形成。

未來(lái)之路

進(jìn)一步推進(jìn)教研支持保障體系建設(shè)

“我們學(xué)校的孩子每天都在老師的陪伴下到綿陽(yáng)市御營(yíng)小學(xué)、警鐘街小學(xué)，綿陽(yáng)九中、四中學(xué)習(xí)?！本d陽(yáng)市涪城區(qū)特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)人蔡麗介紹，2002年以來(lái)，送到普通學(xué)校接受融合教育的孩子已經(jīng)超過(guò)了100人。

蔡麗說(shuō)，除了品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育與健康等義務(wù)教育階段普通課程外，這些特殊孩子還根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)特殊課程，比如對(duì)所有有需要的特殊孩子提供生活技能、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)和初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育;對(duì)視力障礙學(xué)生提供定向行走、盲文學(xué)習(xí)、低視力訓(xùn)練;對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生提供溝通與交往技能訓(xùn)練;根據(jù)社區(qū)生活環(huán)境為智力障礙學(xué)生開(kāi)發(fā)功能性課程。

蔡麗建議，進(jìn)一步豐富“學(xué)科+”的融合教育支持性課程建設(shè)，深入探討融合班級(jí)課堂教學(xué)方法，破解融合教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，“特別是對(duì)家長(zhǎng)提供教養(yǎng)方式和心理支持性服務(wù)上需要加強(qiáng)”。

省教科院將持續(xù)推動(dòng)試點(diǎn)地區(qū)開(kāi)展普通學(xué)校新教師融合教育培訓(xùn)，副院長(zhǎng)董洪丹表示，將進(jìn)一步推進(jìn)試點(diǎn)地區(qū)普通學(xué)校教師利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合教育知識(shí)學(xué)習(xí)，舉辦教師培訓(xùn)，對(duì)國(guó)家最新的融合教育政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)前期巡回教學(xué)和送教上門(mén)工作中遇到的問(wèn)題做進(jìn)一步探討;推動(dòng)試點(diǎn)縣(市、區(qū))教研室組織開(kāi)展普通學(xué)校、特教學(xué)校聯(lián)動(dòng)的融合教育教研活動(dòng)，逐步建立融合教育教研制度，同時(shí)推動(dòng)試點(diǎn)縣(市、區(qū))特教學(xué)校資源中心建立健全運(yùn)行制度和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，推動(dòng)改革試點(diǎn)工作在全省鋪開(kāi)。