恩格斯說過；“純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系——這是非常現(xiàn)實(shí)的資料——為對象的”小學(xué)數(shù)學(xué)屬于初等數(shù)學(xué)的范疇，它揭示的是現(xiàn)實(shí)世界中最簡單的數(shù)量關(guān)系和幾何形體的知識(shí)，這些知識(shí)在一定程度上仍具有數(shù)學(xué)應(yīng)有的基本特點(diǎn)，即抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。

      根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有機(jī)的結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)民族學(xué)生從實(shí)際生活中找出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，去理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，解決實(shí)際生活中的問題。

      創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

     興趣是激發(fā)人們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，老師只有通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“小數(shù)的意義”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中去尋找小數(shù)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手量一量課桌和黑板的長度，再讓學(xué)生討論，如何用小數(shù)表示課桌和黑板的長度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。又如在教學(xué)“求近似數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生做賣柿子的游戲，在講臺(tái)上放了六至七斤的柿子，讓一名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)扮演買主，前面來購買，柿子每斤0.35元，學(xué)生所購買的斤數(shù)不同，當(dāng)學(xué)生提出沒有分幣，這個(gè)大家所關(guān)心的問題時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生討論，從而點(diǎn)明課題——求近似數(shù)，讓學(xué)生在有趣的情境下學(xué)習(xí)，才有主動(dòng)積極的狀態(tài)，真正學(xué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課上完時(shí)，老師又拿出一張存單說：“這張存單到期連本帶利共2048.576元，你們想一想按我們現(xiàn)在人民幣的面值，實(shí)際能拿到多少元呢？”讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)中來，最終又回到現(xiàn)實(shí)中，人的一切活動(dòng)離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界，改造世界必不可少的重要工具。

      遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)去教學(xué)

      數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有很強(qiáng)的抽象性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，先拿出幾樣與幾何圖形相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看，這些幾何圖形的形狀，再讓他們說一說，在他們身邊有哪些幾何圖形。特別是教學(xué)周長知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生用手摸一摸教室的長度，感覺一下周長所在的位置。教學(xué)表面積知識(shí)時(shí)，也同樣要讓給學(xué)生感受表面的特征，讓學(xué)生從具體實(shí)物的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)抽象的幾何圖形。在教學(xué)計(jì)算周長、面積和體積的方法和計(jì)算公式時(shí)，也要讓學(xué)生與具體事物相聯(lián)系。比如，讓學(xué)生帶一個(gè)圓柱體的容器，同學(xué)之間相互合作，量一量相關(guān)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)生利用公式，計(jì)算圓柱體容器的底面積，表面積和體積等。

在教學(xué)中，既要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

      采用遷移方式，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

     小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有連貫性,系統(tǒng)嚴(yán)密性，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要善于利用遷移的方法，進(jìn)行新課方面的過度。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，就應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，這樣不僅能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)三種性質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)分，而且也加深了學(xué)生對除法分?jǐn)?shù)和比之間關(guān)系的理解。在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，要與平角的度數(shù)緊緊相聯(lián)系。

      總之，教師要認(rèn)真鉆研教材，采用適合少數(shù)民族學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式，積極營造有趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。