◎洛迦·白瑪

王凌義：把愛(ài)好變?yōu)槭聵I(yè)是一種幸福

在眾多的“高原朗讀者”中，九龍籍的王凌義屬于專業(yè)人員。目前，他不僅是成都蜀國(guó)之聲職業(yè)學(xué)校的普通話與播音發(fā)聲教師，還創(chuàng)辦了自己的聲音工作室。

亞里士多德說(shuō)過(guò)，一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。

對(duì)于王凌義來(lái)說(shuō)，他對(duì)朗誦的學(xué)習(xí)最初就是從模仿開(kāi)始的。

那還是在上初中的時(shí)候，王凌義所在的學(xué)校舉辦了一次“五四”青年節(jié)朗誦比賽，他作為班級(jí)代表參加了那次比賽。

“那是我第一次站到學(xué)校的舞臺(tái)參加這樣的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)，連稿子都是班主任老師給我準(zhǔn)備的。”王凌義說(shuō)，“一開(kāi)始拿到稿件，我根本不知道該怎么去朗誦，后來(lái)想到一個(gè)辦法，就是在網(wǎng)上去搜別人的朗誦來(lái)聽(tīng)，然后去模仿。結(jié)果，這一聽(tīng)，就被那些聲音給吸引住了。那時(shí)候我還不懂什么是朗誦，只是一味地去模仿網(wǎng)上別人朗誦的感覺(jué)，沒(méi)想到最后居然拿到了一等獎(jiǎng)。”

正是那次朗誦比賽讓王凌義從此有了一個(gè)播音主持的夢(mèng)想。高考結(jié)束后，他順利考上播音主持專業(yè)，開(kāi)始正式接觸朗誦。

王凌義說(shuō)，他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是模仿老師。

當(dāng)時(shí)，播音專業(yè)有一門課程叫《文藝作品演播》。有一次，老師在課堂上讓學(xué)生們挨個(gè)朗誦徐志摩的《再別康橋》。朗誦完之后，大家有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，那就是全班同學(xué)在朗誦的情感以及整體節(jié)奏的把握上幾乎都是一樣的，若說(shuō)有什么明顯的區(qū)別，那就只剩男聲和女聲的不同了。

回憶起當(dāng)時(shí)的情景，王凌義說(shuō)，“老師說(shuō)，這樣是不行的。朗誦要去理解作者的創(chuàng)作背景和意圖，確定整體的基調(diào)、情感，不能千篇一律，不能一味地模仿別人，要有自己的個(gè)性色彩在里面。”

“要有自己的個(gè)性色彩”——王凌義牢牢地記住了這句話，工作之后，他在自己的教學(xué)過(guò)程中也把這一點(diǎn)教給了他的學(xué)生。

就像閱讀，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。朗誦者對(duì)于同一篇文章的理解也是不同的，其中必定融合了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。

王凌義認(rèn)為，朗誦沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有合不合適。他說(shuō)，朗誦者是二度創(chuàng)作人員，在朗誦時(shí)，一定要去理解文章的創(chuàng)作背景和作者的寫作意圖，不可盲目地“一揮而就”，要用坦誠(chéng)的聲音去表達(dá)文本想要表達(dá)的意思，這樣才能準(zhǔn)確地還原或靠近作者的創(chuàng)作初衷和情感訴求，語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)源于生活，最后要還原于生活，這樣的朗誦才是聽(tīng)眾所喜愛(ài)的。

對(duì)于近幾年來(lái)涌現(xiàn)的一些關(guān)于朗讀的節(jié)目，以及出現(xiàn)的大批朗讀愛(ài)好者，王凌義說(shuō)，朗誦可以陶冶情操，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀、快樂(lè)閱讀的最佳手段。如果從小學(xué)開(kāi)始就去培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力會(huì)很有幫助。如果適時(shí)再舉辦一些朗誦大賽，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全民閱讀，全民朗讀會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

許多人說(shuō)，一旦將愛(ài)好變?yōu)楣ぷ骶蜁?huì)失去樂(lè)趣。而對(duì)王凌義來(lái)說(shuō)，他很慶幸愛(ài)好能成為自己的工作。他說(shuō)，能考上自己喜歡的專業(yè)，能從事自己喜歡的工作，世界上還有比這更幸福的事嗎？